Обучение грамоте дошкольников
Содержание:
- Программа обучения детей
- Фонематическая сторона речи
- Знаковая система языка
- Подготовка ребенка к письму
15.07.16 10:00 / 👁8905 (17 за неделю) / ⏱️9 мин. /
Медленное побуквенное чтение или вовсе неумение читать создаёт для нынешних первоклассников серьёзные проблемы. К тому же научиться читать в семь лет оказывается труднее, чем в шесть.
Прежде чем научиться читать, малышу следует научиться слышать отдельные звуки, из которых формируются слова. Он должен уметь делать фонетический анализ слов – перечислять по порядку все составляющие слова звуки. В школе происходит наоборот – вначале первоклассник учится писать и читать, и лишь позднее ему преподают морфологию, фонетику и синтаксис языка.
Любопытно, что 2-5-летним детишкам как раз интереснее всего изучать звуковую характеристику речи. Следует воспользоваться этим интересом и ввести ребёнка в своеобразный мир звуков, где перед ним откроется особая атмосфера языка. Ведь отсюда родом морфология и фонетика языка. С помощью такого подхода к шести годам можно привести малыша к гладкому чтению, миновав изнуряющие упражнения по слиянию звуков путём соединения букв.
Учась слышать звуки, малыши постигают целую систему закономерностей русского языка, различают ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные. Они сравнивают звучание слов, находя в них различие и сходство, составляют из фишек, соответствующих звукам, слова, делят слова на слоги. Позднее они разделяют поток речи на предложения, а те – на слова, осваивают буквы русского алфавита. Изучив буквы, они составляют из них слова и предложения, применяя при написании грамматические правила, а также осваивают вначале послоговое, а затем слитное чтение. Обучение чтению при этом не является самоцелью, но происходит в широком контексте изучения речи. Дети учатся ориентироваться в звуковой действительности языка, так постепенно у них закладывается будущий фундамент грамотности.
Обычно родители полагают, что им достаточно научить ребёнка знать все буквы, чтобы он научился грамотно писать и читать. Но практика показывает, что, и зная буквы, ученик при обучении грамоте может иметь большие затруднения. Причинами таких затруднений могут быть педагогическая и микросоциальная запущенность ребёнка, отсутствие у него привычки или желания заниматься, сниженное внимание, малая усидчивость, проблемы с поведением и плохая память. Но более важны другие причины: дефекты произношения, нарушение фонематического восприятия, несформировавшиеся навыки звукового синтеза и анализа.
Чтобы ребёнок мог грамотно писать, он должен представлять, что предложение составляется из слов, слова – из слогов и расположенных в определённой последовательности звуков. Только научившись складывать речевые звуки в слоги и слова, ребёнок может усвоить навыки чтения. К.Д. Ушинский сказал об этом так: «Только тот сможет сознательно писать и читать, кто усвоил звуко-слоговое строение слова».
Поэтому важно как можно раньше донести до ребёнка понятия «буква» и «звук», научить его выделять эти элементы из состава слова, различать всё многообразие согласных и гласных, глухих и звонких, мягких и твёрдых звуков, к заданным звуковым схемам подбирать слова. То есть для того, чтобы ребёнок быстро и легко освоил чтение и письмо, избегая при этом типичных ошибок, необходимо научить его прежде звуковому синтезу и анализу. А это, в свою очередь, возможно на базе устойчивого фонематического восприятия любого звука родной речи.
Фонематический слух или по-другому фонематическое восприятие – это способность улавливать и идентифицировать фонемы (звуки речи). Чтобы успешно обучить дошкольника грамоте, необходимы следующие предпосылки:
- отработанное фонематическое восприятие;
- корректное произношение любых звуков родного языка;
- владение простейшими навыками звукового анализа.
Все перечисленные процессы тесно взаимосвязаны. Если занятия проводились без учёта перечисленных факторов, то при чтении у детей «вылезают» следующие ошибки:
- звуки с трудом сливаются в слоги и слова;
- путаница в артикуляционно и фонетически близких согласных звуках (вместо мягких – твёрдые, вместо звонких – глухие, вместо свистящих – шипящие);
- устойчивое побуквенное чтение;
- замедленный ритм чтения, искажение в словах слоговой структуры;
- непонимание прочитанного.
Программа обучения детей
Звуки люди слышат и произносят, а буквы пишут и видят. Развитие звуковой компоненты речи у детей необходимо для совершенствования их фонематического восприятия и артикуляционного аппарата. На занятиях дети узнают, что звук является единицей речи, знакомятся с различными звуками. Вычленяя из общего потока отдельные звуки, дети отгадывают, кто или что является их источником. Звукоподражательные упражнения учат их произносить правильно гласные звуки (о, а, у, ы, и, э) и некоторые согласные (т – ть, б – бь, п – пь, м – мь), за исключением свистящих и шипящих. При этом на занятиях не используются термины, обозначающие звук (согласные, гласные и т. д.).
Взрослый выбирает способы освоения звуковой компоненты речи. Он произносит звукосочетание, выделяя голосом гласный звук, давая детям эталон его произношения. Это становится подготовкой к выделению всякого звука в слове интонационно – естественному моделированию звука речи. Такие упражнения могут принимать игровую форму, когда разыгрывается сказочная сценка. Большое значение имеет здесь эмоциональная окраска: интонации, жесты, мимика, выразительные движения и т. д.
При работе над звуковой стороной речи диапазон задач можно сделать существенно шире, поскольку пятилетние дети особенно восприимчивы к звуковой стороне речи. Они легко погружаются в море языковых звуков, учатся выделять в словах отдельные звуки, подбирать слова с заданным звуком, вычленять в слове первый звук, различать твёрдые и мягкие согласные по звучанию, даже ещё не зная названий обозначающих их терминов.
Вначале дети знакомятся с произнесённым словом, пытаются идентифицировать его с образом определённого предмета, признака или явления. Они узнают, что слово можно произнести тихо или громко, подобрать к нему «дружественные» слова (свечка – печка, шишка – мишка), что одни слова звучат похоже, а другие различно.
Это тот возраст, когда дети получают представление о длине слов (длинные и короткие), узнают о делении слов на слоги путём выделения гласных звуков. Но сами термины «звук» и «слог» пока не употребляются.
Для освоения данной информации с детьми проводятся дидактические игры, где они делят на части слова, одновременно отстукивая, прошагивая или прохлопывая ритмико-слоговую структуру слов с 1-3 слогами. Вспомогательным средством в этих упражнениях являются заместители – игрушки или мелкие фишки, изображающие отдельные части слов наглядно. Подобные заместители становятся прообразом будущей графической записи слогов.
Дальше следует этап, где дети выделяют голосом некоторые согласные звуки: сонорные, шипящие, свистящие и прочие (щ, ц, ж, ч, с – сь, м – мь, з – зь, р – рь, ьи), то есть те, которые можно протяжно произнести. Затем дошкольникам нужно предложить выделить голосом интонационно нерастягивающиеся звуки: губные, взрывные и т. п. (т – ть, д – дь, к – кь). В результате детьми усваивается общий принцип интонационного выделения в словах звуков, с помощью которого можно вычленить любой тип звука.
Одновременно объясняется различие мягких и твёрдых согласных звуков на слух. Дети учатся сравнивать по звучанию слова, различать по твёрдости и мягкости пары звуков (называя их не твёрдыми и мягкими согласными, а, например, старшими и младшими «братцами»). Дети легко усваивают, что большой ковёр произносится твёрдо (р-р-р), а маленький коврик - мягко (рь-рь-рь), большой комар пищит «з-з-з», а маленький комарик – «зь-зь-зь». Для наглядности здесь можно использовать предметные картинки, которые группируются соответственно заданным звукам, имеющимся в написанных на них словах (л-ль, б-бь, с-сь и т.д.).
Дети учатся определять в слове первый звук, что можно считать началом звукового анализа. Процесс выделения в слове первого звука довольно конкретен, с ним может справиться и четырёхлетний ребёнок, ведь это проще, чем понимание позиции звука в начале, конце или середине слова. Дошкольники в этом возрасте могут довольно успешно подбирать на заданные воспитателем звуки слова. Этому помогает то, что они уже научились вычленять отдельные звуки. Кроме того, задания могут быть интересно обставлены (например, воспитатель может предложить детишкам сложить в сумочку мамы вкусные предметы, имеющие звуки «кь» и «к» и т. д.).
На занятиях, посвящённых развитию звуковой компоненты речи, можно активно использовать стихи, сказки, потешки, считалки, поговорки, различные игры и другие приёмы, которые представляют интерес для детей данного возраста.
Как научить понимать прочитанное: советы родителям и школьникам31
Учеба в первую очередь строится не на запоминании, а на понимании. Сложно и мучительно запомнить то, ...
Фонематическая сторона речи
Работа со звучанием слова в старшей группе продолжается, определяется его протяжённость – слоговая структура слов отмеряется шагами или хлопками. Здесь уже появляется понятие «слог», слоговое деление обретает графическую запись, которая начинает конкурировать наравне с игрушками-заместителями, хорошо известными малышам по средней группе. Они продолжают выделять в словах интонационно заданные звуки, вычленять из слова первый звук, подбирать слова на предложенный звук. Одновременно дети узнают про смыслоразличительные функции звука, что в некоторых словах отличия состоят лишь в одном звуке (врачи-грачи, сом-дом, маки-раки, лук-жук, лес-лев).
При звуковом анализе должно происходить различие по качественной характеристике звуков на гласные, мягкие и твёрдые согласные. Вначале дети учатся отличать гласные звуки от согласных. Звуки открываются перед дошкольниками необычными гранями: их можно петь, долго тянуть, при их произнесении воздух беспрепятственно выходит изо рта. Для этих «поющих» звуков вводится специальный термин «гласные» и его обозначение в виде красной фишки. Затем наступает знакомство детей с делением звуков на твёрдые и мягкие. Они обращают внимание, что пропеть такие звуки уже нельзя, поскольку воздух при их произнесении наталкивается на преграды в виде языка, губ и зубов. Появляется понятие мягких и твёрдых согласных, а также их обозначения зелёными или синими фишками. В дидактических материалах, представленных схемами-картинками звукового состава слов, указками, фишками звуковой анализ становится материализованным, но дошкольникам он уже вполне доступен. С помощью такого анализа дети сами выстраивают условно-символические модели разной степени сложности.
Звуки и буквы в русском языке часто не соответствуют друг другу, поэтому буквенное написание и звуковой состав слова бывают различными. Но детям в упражнениях на звуковой синтез и анализ следует пока предлагать те слова, которые пишутся так же, как и произносятся. Педагогам необходимо замечать и не допускать в упражнения слова, которые пишутся и читаются по-разному, поскольку они будут на первом этапе путать ребёнка.
Далее работа переходит к изучению самих основ грамоты. Шестилетние дети способны уже свободнее ориентироваться в фонетической структуре речи, они начинают больше проявлять интерес к знаковой стороне языка, то есть изучению букв и проявляют тягу к чтению. Они уже могут начинать писать печатные буквы, а также осваивают основные элементы письменных букв. В этом возрасте ребёнка следует учить разделению потока речи на предложения, предложений на составляющие их слова, а также с помощью графической записи моделировать порядок слов в предложении. Так постигается анализ предложений (не более 3-5 слов).
Знаковая система языка
В 6-7 лет дети знакомятся с буквами родного алфавита и системой позиционного чтения. После этого идёт обучение послоговому и, наконец, слитному чтению, из букв азбуки дети учатся составлять слова и целые предложения. Вначале им рассказывают о гласных парах букв «а-я», «о-ё», «э-е», «у-ю», «ы-и», а также о правиле их употребления после мягких и твёрдых согласных букв. Дошкольники узнают, что бывают заглавные (большие) и строчные (маленькие) буквы.
В этот период дети учатся использовать смешанные модели слов (твёрдые согласные обозначаются синими фишками, мягкие – зелёными, а гласные буквы выделяются красными фишками). Такое распределение цветов заставляет детей выделять гласную букву, благодаря чему они лучше усваивают механизм позиционного чтения по-русски (чтение прямых слогов мя, ма, мё, мо, мю, му и прочих зависит от гласной буквы, следующей за согласной).
После этого дошкольники учатся видоизменять слова, заменяя в смешанных моделях с согласными буквами, обозначенными фишками нейтрального цвета, гласные буквы (лук-люк-лак). Это упражнение позволяет формировать механизм чтения у детей ещё до их знакомства с согласными буквами. Тем самым можно избежать «муки слияния звуков» при побуквенном чтении.
После того как механизм чтения будет сформирован, дети продолжают изучать знаковую систему языка: по очереди с каждой согласной буквой, которая обычно обозначает пару звуков (Р – р и рь, М – м и мь, Н – н и нь и т.д.).
Скорость чтения: как увеличить показатель у ребенка2
Скорость чтения – это тот показатель, который у детей проверяют в течение всей начальной школы ...
Подготовка ребенка к письму
Предшествующая работа, а также возрастные особенности шестилетних детей дают возможность более конкретно развивать графические навыки. Дети уже могут овладеть инструментом для письма, знают конфигурацию главных элементов письменных и печатных букв. Дети в подготовительной группе продолжают освоение элементов графики: по контуру обводят изображения предметов и штрихуют их, дорисовывают фигуры и копируют рисунки. После этого они постепенно знакомятся сначала с гласными, а потом с согласными печатными буквами, учатся вписывать их в строку, соблюдая положенную высоту, ширину и длину, а также количество.
На этом этапе в практической работе дошкольников может присутствовать конструирование из отдельных элементов письменных букв. С помощью подобного занятия воображение и представление о пространственных отношениях ребёнка развивается. Не следует считать обучением письму графическое упражнение, при котором письменные буквы возникают в результате соединения линиями точек, это всего лишь пропедевтика. Именно благодаря форме письменных букв ребёнка можно наиболее эффективно подготовить к письму, соединяя воедино зрительные и двигательные функции.
|
23 | |
0 |