Сенситивные периоды развития ребенка

Сенситивные периоды развития ребенка10080 (104 за неделю) / 31.03.16 10:00

Под сенситивным периодом понимают временной интервал, для которого характерно наличие наиболее подходящих условий для развития определенных психологических качеств и склонностей к конкретным видам деятельности. Этот промежуток ассоциируется с временем максимального благоприятствования в сфере формирования тех или иных психических свойств. Сенситивный период базируется на максимальной восприимчивости, сопряженной с преходящим ростом чувствительности к некоторым внешним факторам.

 

Отличительные особенности критических и сенситивных периодов

Одна из главных особенностей нервной системы связана с умением выдачи ответных откликов в режиме трансформации. Запуск процесса возможен при условии воздействия на организм определенных внешних факторов. Фаза активации чередуется с фазой относительного затишья. Работа нервной системы в описанном режиме приходится на период интенсивного морфофункционального созревания, главным признаком которого является возрастная чувствительность к факторам внешнего влияния. Последняя тесно связана с критическими и сенситивными этапами развития, каждому из которых присущи определенные особенности. При этом не следует забывать о том, что обе разновидности роднит между собой общая основа, внешние проявления которой свидетельствуют о временном характере увеличения чувствительности к некоторым внешним воздействиям. Помимо временного расписания и степени избирательности к восприятию в число специфических особенностей вошли обратимость исходов и последствия неадекватного осуществления.

Впервые термин «критический период» был задействован в эмбриологии. Этим понятием обозначали временные интервалы, отличающиеся от других высоким уровнем чувствительности к воздействию факторов, не укладывающихся в границы физиологических норм. Период пребывания плода в утробе был разделен на этапы, отведенные для прохождения критических фаз дифференциации. При нормальном развитии преодолеть этот путь суждено любому из многочисленных органов.

Под критическим понимают период, отведенный организму для восприятия нормативных влияний. Выполнение данного условия гарантирует полноценность развития в будущем. Каждая из трансформаций, возникающих на протяжении критической фазы, является необратимой. Благодаря этой особенности структуры и функции обретают завершенную форму, вследствие чего теряется чувствительность к влияниям модифицирующего характера в старшем возрасте. Критические фазы типичны как для анатомических, так и для морфологических трансформаций, пребывающих в стадии формирования. Сопряженность с конкретным этапом морфологического развития предполагает возможность хронологической симметрии развития.

Сенситивные периоды характеризуются наличием группы стимулов, оказывающих более значимое по силе воздействие на становление и закрепление функций. За пределами временных рамок такие условия не выполняются, благодаря чему рассматриваемые дни ассоциируются с наиболее благоприятным для освоения отрезком.

Критическим периодам присуща категоричность. Требуемое действие может быть осуществлено в конкретный момент (действует принцип «сейчас или никогда»). Сенситивные периоды в этом плане более гибкие, поскольку допускают выполнение действия в иное время. Однако стоит учесть, что упущение благоприятного момента чревато существенным ухудшением показателей результативности.

Сенситивные и критические периоды могут быть представлены в качестве своеобразных рычагов, запускающих механизм индивидуализации. Факт прохождения или пропуска определенной стадии сказывается на эффективности освоения последующих этапов, за счет чего субъект обзаводится свойственным лишь ему опытом, отличным от опыта других индивидов.

Индивидуальность субъекта неразрывно связана с понятием целостности, из чего напрашивается вывод о том, что в совокупности кризисов прослеживается определенная системность, а сами кризисы выступают в качестве «включателей» значимых для человека физиологических преобразований.

 

Сенситивные периоды развития дошкольников и учеников начальной школы по Выготскому

Присущая человеку индивидуальность обусловлена индивидуальным характером развития личности. Непрерывный по своей сути процесс стартует в день появления на свет и прекращается с последним вздохом. Важно осознать, что среди всего многообразия индивидов невозможно отыскать двух абсолютно идентичных субъектов. Вступающие в этот мир дети изначально наделены определенными задатками и свойствами психики. На степени развитости дошкольников сказывается уровень восприятия малышами разнообразных видов деятельности.

За термином «возрастная сенситивность» скрывается наиболее подходящая группа условий, как нельзя лучше способствующая развитию некоторых психических процессов или свойств, типичных для конкретного возрастного этапа.

Авторство понятия «сенситивные периоды развития ребенка» закреплено за Л.Выготским. Психолог предположил, что имеющие место в развитии дошкольников поворотные периоды могут протекать в кризисном ключе. В этом случае процесс становления личности характеризуется как стремительный, а иногда и катастрофический. В подобные периоды детвора демонстрирует особую восприимчивость к овладению определенными знаниями и навыками. Также необходимо учесть, что в детские годы организму ребенка суждено проходить через периоды повышенной чувствительности и ранимости, приходящиеся на различные возрастные промежутки малой продолжительности. Запуск этих этапов неподвластен ни родителям, ни именитым педагогам, а их продуктивность зависит от степени правильности избранного взрослыми подхода, отражающегося на дальнейшем развитии детей.

Для сенситивного отрезка времени характерно наличие выигрышных условий и максимальной чувствительности, способствующих формированию той или иной способности организма либо развитию конкретного типа деятельности. Именно по этой причине в рамках определенного этапа возрастного развития целесообразно прикладывать усилия в сфере предрасположенных к становлению и закреплению навыков, не забывая при этом о необходимости развития качественных составляющих детских способностей. Ниже приведены временные рамки наиболее важных для ребенка сенситивных периодов.

  • 0-12 месяцев — Кроха концентрируется на познании мира. Неоценимую помощь в формировании сенсорной области оказывают тактильные и слуховые ощущения.
  • 1-3 года — Период раннего детства, совпадающий с сенситивным периодом становления речевых способностей. Скорость развития последних поражает воображение. Прислушивающийся к речи взрослых малыш поначалу ограничивается расширением собственного словарного запаса. Приближение к трехгодовалому возрасту совпадает с озвучиванием отдельных слов и произнесением простых предложений, в результате чего речь становится предметной. Ребенок обзаводится навыками реагирования на произнесенные другими людьми слова, учится распознавать настроение окружающих и предпринимает попытки выражения обуревающих его эмоций и чувств.
  • 1,5-2,5 года — Этап манипулирования мелкими предметами, свидетельствующий о развитии моторики пальцев и всей руки. Рассматривается в качестве подготовительного периода, предшествующего письменному воспроизведению букв и слов.
  • 2,5-3 года — Полугодие, на протяжении которого наблюдаются частые беседы с самим собой. На основании односторонних монологов можно оценить степень логичности выстраиваемых предложений и отследить последовательность речи. В будущем такие рассуждения воспроизводятся в мысленной форме.
  • 3-7 лет — Усвоение правил взрослой жизни и овладение видами деятельности. Возникающие в голове мысли выражаются посредством речи. Детворе нравится определяться с ролями и тематикой игр. Фиксируется всплеск интереса к буквенным символам, обозначающим звуки. Наиболее предпочтительной формой обучения является игра. От режиссерских игр малыши переходят к ролевым и сюжетно-ролевым разновидностям. Дети оставляют за собой право придумывания условий и сюжета. Удачное воплощение начального замысла невозможно без воображения и отображения впечатлений об окружающем мире.
  • 8-9 лет — Повторный всплеск речевых способностей, сопровождающийся увеличением скорости формирования воображения и навыков восприятия культурных аспектов действительности.

Увидеть и верно расшифровать признаки соответствующих сенситивных периодов не так уж легко, однако сделать это необходимо. В наши дни вряд ли удастся отыскать человека, оспаривающего важность своевременного формирования навыков, заложенных матушкой-природой. Отсутствие ограничений на осуществление приглянувшихся видов деятельности открывает перед детьми перспективу проявления имеющихся в наличии способностей и развития творческой жилки.

Преодоление девятилетнего рубежа не свидетельствует о прохождении всех сенситивных этапов. Начало некоторых из них придется на подростковый и юношеский периоды. В то же время следует подчеркнуть, что ранний период жизни индивида ассоциируется с созданием своеобразной платформы, опираться на которую субъект сможет и в более старшем возрасте. То есть можно сказать, что успешно усваиваемые знания и навыки накладываются на изученные ранее, вследствие чего малыш должен усваивать как можно больше в отведенные для этого сроки. При этом важно учесть, что приведенные выше периоды обязательны для каждого человека. Индивидуальны лишь такие показатели, как время проявления этапов и их длительность.

Выготский также был убежден в существовании трех кризисных моментов, выпадающих на первый, третий и седьмой годы. Он полагал, что в эти периоды малыши особенно остро нуждаются в проявлениях внимания. По мнению психолога, взрослые должны иметь представление о существовании связи между гармоничностью развития субъекта и широтой его интересов. При этом ученый не сомневался в том, что именно ранний возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования интеллектуальной сферы, шлифуемой на протяжении жизни. В подтверждение правоты собственных слов он ссылался на естественность и высокую эффективность обучающего процесса.

 

Временные рамки и названия сенситивных периодов согласно методики Монтессори

Мария Монтессори выделила несколько основных сенситивных периодов формирования. По мнению итальянского педагога речь развивается на протяжении 0-6 лет, период восприятия порядка длится с 0 до 3 лет, пик активности сенсорного формирования приходится на 0,5-5 лет, освоение движений и действий выпадает на 1-4 года, совершенствование навыков восприятия мелких предметов наблюдается в течении 1,5-5,5 лет, в то время как закрепление навыков социального характера фиксируется в возрасте 2,5-6 лет.

Детей в возрасте 0-3 лет Мария Монтессори окрестила «духовными эмбрионами». В ее представлении они являются сверхчувствительными резонаторами испытываемых родителями эмоций. Как ни трудно догадаться, в качестве главного источника ощущений выступает мать.

Малыши наделены впитывающим типом сознания, что позволяет им вбирать эмоциональные реакции взрослых на происходящие события. Процент семей, пускающих этот процесс на самотек, продолжает оставаться довольно высоким. И это печально, поскольку взрослые упускают возможность целенаправленного применения на практике имеющихся в открытом доступе знаний. Помещение ребенка в специально подготовленную среду не требует титанических усилий и не опустошает кошелек. Значительную часть пособий можно изготовить собственными руками с минимальными временными затратами. После выполнения этого шага открывается возможность выполнения упражнений, ориентированных на обретение навыков, необходимых в повседневной жизни.

Важность подготовки малыша к школе осознают многие родители и педагоги, в то время как о необходимости подготовки крохи к посещениям детского дошкольного учреждения задумываются единицы. При этом стоит знать, что перед походом в детский сад отнюдь не обязательно обременять ребенка узкоспециализированными знаниями. Взрослым родственникам вполне достаточно изучить и учесть законы, по которым развиваются дорогие их сердцу малыши.

Дети, входящие в возрастную группу 3-6 лет, концентрируют усилия на строительстве самих себя. Эти годы совпадают с пиком многих сенситивных периодов, затрагивающих двигательные, речевые, социальные и сенсорные функции. Наличие благоприятных условий — предпосылка к развитию органов чувств, вплотную приближающихся к пределам человеческих возможностей. На завершающем этапе дошкольник с достаточно развитыми органами чувств способен к более тонкому восприятию действительности, недоступному большинству взрослых. Достижение столь поразительного результата невозможно без выполнения специальных упражнений, основанных на использовании сенсорного Монтессори-материала.

Исходя из вышеизложенного можно резюмировать следующее: на протяжении 0-6 лет ребенок стремится сформировать целостный образ окружающего его пространства, одновременно занимаясь созданием собственного мира на основании сведений, поступающих от таких чувств, как осязание, слух, зрение и т.п. Сложную внутреннюю задачу дошкольники решают с помощью средств и методов, доступных в конкретный временной период. Используемые на разных этапах приемы могут быть различными.

Монтессори-среда подготавливает ребенка к очередной фазе развития. Совокупность сенсорных впечатлений складывается в единый неделимый образ мира, наделенный четкой внутренней структурой. В любое время малышу должны быть доступны речевые, естественнонаучные, математические и сенсорные материалы. Важно, чтобы при наличии соответствующего желания ребенок мог посвятить себя практическим занятиям или общению со сверстниками, в рамках которого возникает множество типичных ситуаций, закладывающих основу для формирования навыков социального поведения. После этого дошкольник вступает в новую фазу развития. Формирующиеся в сознании осмысленные образы мира подталкивают юного гражданина к определению собственного места в мире и изучения самого себя.

Длительность сенситивного периода восприятия порядка измеряется тремя годами. Отсчет ведется с момента появления на свет. Пик интенсивности приходится на 2-2,5 года. Мария Монтессори настаивает, что ребенок столь же сильно нуждается в порядке, как рыба нуждается в воде. Внешний порядок помогает малышу составить представление о мире. Ученые установили, что эта модель используется для создания внутреннего порядка. От степени упорядоченности окружающей среды в этот период зависит дальнейшая жизнь человека, определяемая уровнем саморегуляции, законопослушанием, порядком в мыслях и поступках. Наиболее значимо постоянство для дошкольников 2-2,5 лет. Оно затрагивает отношения со взрослыми, время (распорядок дня) и окружающую среду (помещение, в котором находится малыш).

На сенситивный период сенсорного развития выделено уже 5,5 лет. Начало периода совпадает с первым сделанным ребенком вздохом. Достижению высокого уровня развития органов чувств способствуют специальные тренировки. На протяжении данного этапа выделяются короткие отрезки времени, в течение которых дошкольники демонстрируют наибольшую восприимчивость к размерам, форме и окраске предметов.

Сенситивный период развития движений и действий ограничен 1-4 годами. Ограничение свободы движения в этом возрасте препятствует естественному развитию малыша. Можно смело утверждать, что ведение малоактивного образа жизни пагубно для дошкольников младшего возраста. Именно движения усиливают вентиляцию легких, за счет чего осуществляется насыщение кровяных клеток кислородом, сохранение необходимого уровня которого важно для отделов головного мозга, отвечающих за развитие психических функций.

Удовлетворение потребности ребенка в движении может быть достигнуто за счет выполнения разнообразных поручений и переноса отдельных частей и материалов, используемых в рамках занятий по методике Монтессори. На снятие избыточного напряжения ориентирована и специально отведенная для этих целей двигательная зона.

В отличии от коллег, ограничивших сенситивный период восприятия маленьких предметов возрастом 1,5-2,5 лет, итальянский педагог Мария Монтессори расширила верхнюю границу данного этапа до 5,5 лет. Она полагает, что манипулирование горошинами, бусинами и пуговицами помогает ребенку уяснить разницу между целым и частями. Случайно или специально оброненная чашка распадается на несколько осколков, благодаря чему малыш знакомится с принципом делимости мира на более мелкие части. Взрослые могут направить этот процесс в позитивное русло, предоставив любимому отпрыску возможность нанизывания каштанов или бобов на нить или леску. Особый интерес у дошкольников младшего возраста вызывает и проталкивание мелких предметов в виде монеток или бусинок в специально прорезанное в крышке банки отверстие.

В возрасте 2,5 лет дошкольник проявляет интерес к формам вежливого общения. Обучение другим способам общения осуществляется самопроизвольно. Ребенок копирует поведение общающихся во дворе сверстников, изучает надписи на стенах домов и т.д. Подражание воспроизводится в бессознательном режиме. Сенситивный период развития социальных навыков завершается примерно в 6 лет. На протяжении этого этапа малышам необходимо прививать навыки культурного общения. Родителям следует помнить о том, что лишь уверенный в себе ребенок способен к быстрой адаптации, облегчающей процесс общения с разными по возрасту и взглядам людьми. Усвоенные формы общения практически мгновенно применяются на практике. Дошкольник должен знать, каким образом представить себя незнакомцу, как поприветствовать взрослого и ровесника, какие слова необходимо произнести в момент прощания и т.д.

Родители не должны оставлять малыша без внимания в главные сенситивные периоды. К моменту появления видимых признаков каждого значимого для крохи этапа должна быть подготовлена соответствующая среда, оптимально отвечающая потребностям отпрыска на протяжении определенного этапа развития.

 

Сенситивный этап формирования и становления речи

Длительность сенситивного периода, отведенного на развитие речи, укладывается во временные рамки дошкольного детства и выпадает на первые шесть лет жизни. Что интересно, запуск указанного этапа приходится на период пребывания плода в утробе матери. В определенный момент ребенок начинает улавливать звуки окружающей среды и выделять из нее речь женщины, с которой он связан физическими и родственными узами. В эти мгновения малыш привыкает к материнскому голосу и учится распознавать настроения и особенности интонации самого близкого для него человека.

Вплоть до 18 недель кроха воспринимает речь как нечто особенное. В этот период сознание младенца не способно справиться с выделением картин окружающего мира в обособленные образы. Отождествление себя с самостоятельно функционирующей единицей также приходит намного позже. Практически для всех впечатлений характерна спутанность, в то время как речь выступает в качестве своеобразной путеводной звезды.

Привлекательность речи для новорожденных неоспорима. Справедливость данного утверждения подтверждается внимательным отношением к беседам и разговорам. Младенцы настолько тщательно прислушиваются к озвучиваемым словесным конструкциям, что им свойственно замирать в неподвижном положении. Особого внимания довольно часто удостаивается рот говорящего. Помимо этого для детей типичны оборачивания к источнику звуков. Отсутствие реакций на речь и шумы свидетельствует о наличии неисправностей в дарованном природой слуховом аппарате. Некоторые взрослые пренебрегают общением с малышами, ошибочно полагая, что детвора в таком возрасте ничего не смыслит. Такая позиция чревата упущением возможностей, открывающихся в сенситивном периоде.

Стремление к воспроизведению услышанных звуков присуще всем здоровым в физическом смысле малышам. Любовь к постоянному надуванию пузырей из слюны и выплевыванию попадающих в ротовую полость предметов и еды является не чем иным, как тренировкой мышц, входящих в артикуляционный аппарат. Далее наступает черед самостоятельного расположения проговариваемых звуков друг за другом. Одна вариация может сменять другую, в то время как ребенок будет вслушиваться в звучание.

Развитие и становление речевого навыка осуществляется осознанно. Воспроизведению определенных буквенных сочетаний предшествует периодически издаваемое крохой агуканье, воспринимаемое поначалу как неосознанное действие. Родителям следует знать, что приступившие к тренировке артикуляционного аппарата отпрыски уже способны различать наиболее часто употребляемые в их присутствии слова.

Годовалые и близкие к ним по возрасту детишки предпринимают попытки произнесения первого слова. Успешно решенная задача рассматривается в качестве дебютного выражения мысли. В то же время дети оказываются в ситуации фрустрации: понимание причастности речи к обозначению чего-либо наталкивается на невозможность ее полноценного использования ввиду скудности словарного запаса. Таким образом можно утверждать, что желание говорить на данном этапе опережает возможности детского организма.

Часто воспроизводимые взрослыми слова годовалая детвора употребляет вполне осмысленно, не прекращая при этом работу, связанную с пополнением пассивного словаря. По достижении двухлетнего возраста в нем насчитывается значительное количество слов, что не мешает малышу ограничиваться малым числом слов в активном обиходе. В эти годы наполнение детского словаря имеет лавинообразный характер.

18 месяцев — среднестатистический возраст для выражения желаний и проявления чувств. Дети начинают говорить о том, чего им хочется или не хочется. Использование языка чувств объясняет применение ориентационной механической речи. Термин «правильно» заменяется понятием «приятно», что не противоречит нормам развития субъекта в данном возрасте. К иному способу ориентации ребенок приходит в рамках воспитательного процесса. Повзрослевшие дети готовы к восприятию грамматических стандартов языка, вследствие чего демонстрируют способность к правильной с точки зрения грамматики формулировке предложений и отдельных фраз. Мифы о так называемом «детском» языке общения поддерживаются лишь такими взрослыми, которые не учитывают нехватку постоянно используемых малышами слов и концентрируют свое внимание на не соответствующих правилам грамматических нормах, свойственных данному периоду.

Из вышеизложенного напрашиваются два значимых вывода. Согласно одному из них целесообразно наложить запрет на использование упрощенных слов и выражений, произносимых родителями в несвойственной для повседневного общения интонации («сюсюканье»). Взрослые должны осознавать, что их речь в сенситивный период должна быть четкой, понятной и грамотной, поскольку именно в эти дни дети демонстрируют наибольшую чувствительность к восприятию и усвоению языковых норм. Приветствуются познавательные беседы, чтение вслух интересующей ребенка литературы и т.д. Второй вывод свидетельствует о пользе погружения детей в билингвистическую среду. В наши дни многие родители стремятся предоставить своим чадам возможность освоения двух языков. На практике было доказано, что малышам не свойственна вставка иностранных словечек в грамматические конструкции родного языка, за счет чего детям удается избегать путаницы со словами.

Отличительная черта временного интервала 2,5-3 года — ведение вслух монологов с самим собой. В дальнейшем этот процесс осуществляется мысленно, вследствие чего при составлении представления об особенностях мышления приходится ограничиваться косвенными признаками.

Речь дошкольника в возрасте 3,5-4 лет носит осознанный и целенаправленный характер. Более того, именно с помощью этого инструмента малыш пытается решить имеющиеся проблемы. Он может выразить словами просьбу, рассказать о своих желаниях и т.д. Данное полугодие отведено для осознания силы собственной мысли, грамотное выражение которой способствует установлению контактов с окружающими людьми. В эти месяцы фиксируется всплеск интереса к буквам, из которых кроха пытается сложить первые слова.

Не менее важно и следующее полугодие, приходящееся на период 4-4,5 лет. Малыш приступает к самопроизвольному написанию отдельных слов, фраз, коротких предложений и небольших рассказов. Как ни странно, к выполнению перечисленных действий приступают даже те дошкольники, которых ранее письму не обучали.

Пятилетние крохи склонны к самостоятельному обучению чтению. В подталкивании со стороны взрослых они не нуждаются, поскольку движение в указанном направлении обусловлено логичностью развития речи. Написание слов рассматривается в качестве визуального выражения размышлений, в то время как процесс чтения не ограничивается распознаванием букв и использованием способности сложения отдельных символов в доступные для понимания малыша слова. Помимо этого ребенок сталкивается с необходимостью понимания мыслей других людей, воплощенных в написанных или напечатанных словах. Последний процесс опережает воспроизведение собственных мыслей по столь важному показателю, как сложность.

В завершение хотелось бы отметить, что принуждение детей к осуществлению определенных действий за пределами отведенных для этих целей сенситивных периодов чревато получением результата на более поздних сроках. В некоторых случаях результативность может быть равна нулю. Именно поэтому к освоению навыков чтения и письма целесообразно приступать во временные промежутки, для которых характерно соблюдение наиболее благоприятных условий для формирования и закрепления умений.

 

Особенности физического развития в рамках сенситивных периодов

В формировании движений у дошкольников прослеживается строгая последовательность. Выполнение любого из многочисленных движений невозможно без силовых затрат и наличия определенных физических качеств. Формирование последних осуществляется одновременно с развитием первостепенных для ребенка движений. Уровень развитости физических качеств сказывается на количестве и качестве усвоенных ребенком движений.

График развития физических качеств в различные жизненные периоды свидетельствует о неравномерности процесса. В некоторые дни формирование качеств осуществляется с одинаковой скоростью, что позволяет говорить о синхронности. В другие моменты нарастание качеств осуществляется с различной интенсивностью.

Периоды с наибольшей степенью выраженности силы формирования качества получили название сенситивных. Сенситивный период физического развития перекликается с сенситивным периодом способностей и выпадает на возраст 1-4 лет. Движения способствуют повышению интенсивности вентиляции детских легких. За счет этого в кровь поступает количество кислорода, соответствующее потребностям клеток головного мозга, принимающих участие в становлении и закреплении психических функций.

На протяжении важного для малыша периода можно выделить временные отрезки концентрации на определенных движениях и действиях. Интерес к движениям — отличительная особенность рассматриваемого сенситивного периода. К более трудным в исполнении действиям дошкольники переходят чуть позже, поскольку их успешное выполнение невозможно без закрепления навыков координации и проскальзывающей в движениях свободы.

5 лет — период умеренного формирования ориентационных и координационных склонностей, а также дифференциации силовых напряжений и пространственных характеристик. Оттачиванию подвергается ряд функционально-двигательных навыков и физических качеств, включая статическую и динамическую силу, быстроту и ловкость. Из развивающихся на данном этапе движений выделяются прыжок и равновесие.

6 лет — подходящий возраст для дифференциации ориентационных способностей и пространственных характеристик. Из формирующихся качеств помимо выносливости и гибкости следует отметить скоростную силу. Более быстрыми темпами развиваются ходьба и метание, а также другие движения, в процессе осуществления которых задействуются руки и ноги.

В 7 лет продолжается дифференциация силовых напряжений, сопровождаемая дифференциацией координационных способностей. Прогресс наблюдается и в группе основных движений, в которой соседствуют прыжки и ходьба, бег, метание и т.д.

В пределах сенситивного периода дошкольного возраста проходит и развитие невербальной памяти, отвечающей за двигательные функции и управление движениями.

Раннее детство ассоциируется с периодом формирования потребностей, имеющих отношение к энергичной двигательной деятельности. Физическое воспитание рассматривается в качестве первого и важного шага, являющегося неотъемлемой частью многогранного образовательного процесса. Одна из важнейших составляющих успешного развития личности связана с осуществляемым в эти годы запуском механизма формирования всего спектра способностей. О нежелательности пропуска указанного этапа красноречивее всего свидетельствует необходимость приложения в будущем значительных коррекционных усилий. При этом стоит учесть, что постоянство работы и серьезный подход не гарантируют достижения полноценного результата. Физиологическое воспитание и предпринимаемые в его рамках оздоровительные меры демонстрируют наибольшую эффективность при их своевременном предоставлении ребенку.

Пик сенситивности к физическим нагрузкам приходится на возраст 7-10 лет. В эти годы фиксируется наибольшее количество этапов, для которых характерен высокий естественный рост двигательных качеств. На протяжении 10-13 лет зарегистрировано наименьшее число таких периодов.

 

Сенситивные этапы психического развития

Знание временных рамок сенситивных периодов развития личности способствует усилению эффективности влияния, оказываемого обществом на индивида в период его формирования. В течение определенных жизненных фаз у дошкольников фиксируется повышенная чувствительность к конкретным типам педагогического воздействия. Этот признак свидетельствует о наличии у детей сенситивности к обучению.

Отвечающие за развитие психики сенситивные периоды определяются как наиболее подходящие и особо чувствительные этапы становления личности, в пределах которых формируется ряд жизненно необходимых индивиду психических функций. Утрата одного из сенситивных периодов — предпосылка к возникновению проблем в будущем, чреватых затруднением формирования соответствующих качеств психики. Последним зачастую не удается достичь приемлемого уровня. О совершенстве в данном случае речь и вовсе не идет.

В этом ключе сензитивность предстает как совокупность своевременно предоставленных субъекту благоприятных условий, как нельзя лучше соответствующих требованиям, выдвигаемым к формированию рассматриваемых свойств психики и некоторых функций. Каждый из сенситивных периодов отмечен печатью временности. Несформированная на предопределенном для этого этапе речь — серьезное препятствие, с необходимостью преодоления которого человек будет сталкиваться на протяжении многих лет. При этом индивид будет испытывать трудности в сфере связного выражения мыслей и ведения бесед с окружающими людьми.

Сензитивность — сложное понятие, в котором прослеживается зависимость от ряда факторов, включающих в себя предыдущие достижения в психическом развитии и закономерности формирования головного мозга. Обилие факторов подводит к индивидуальности границ сенситивной фазы отдельных личностей. При этом не следует забывать о том, что наибольшее влияние может быть оказано на психические процессы, пребывающие в стадии созревания. Успешная активизация заложенных в детях задатков невозможна без грамотного подхода к процессу обучения, в ходе которого склонности трансформируются в знания, способности и умения.

Общие характеристики сенситивных периодов идентичны для всех субъектов. Они не зависят от места проживания, расы, национальности или культурных предпочтений. В то же время сенситивным этапам присуща индивидуальность в части начала их проявления и длительности промежутка повышенной восприимчивости. В свете вышеизложенного некоторые педагоги подвергают критике фронтальный подход в обучении дошкольников, не достигших шестилетнего возраста. При этом они обращают внимание на то, что биологические возрастные показатели отнюдь не всегда соответствуют психологическим. Помимо этого приходится учитывать факт существования детей со сдвинутыми границами сенситивных периодов, не укладывающимися в среднестатистические сроки. Более того, у двух детей с одинаковой динамикой протекания конкретного сенситивного периода фиксируется различный уровень эффективности усвоения навыков и знаний.

В наши дни целесообразность динамической диагностики развития дошкольников не вызывает сомнений. Подобный подход основан на учете индивидуальных особенностей развития малыша в конкретный период времени.

Опекающим ребенка взрослым следует учесть возможность возникновения трудностей с определением начала сенситивного периода. Сложившееся положение вещей связано с медленными темпами фиксируемых изменений. Облегчению ситуации способствует готовность к наступлению того или иного сенситивного этапа, предполагающая ведение работы с малышом в так называемой зоне ближайшего развития. По истечении определенного времени стартует промежуток наивысшей интенсивности, с идентификацией которого проблем, как правило, не возникает. По его окончании наблюдается постепенный спад интенсивности.

У некоторых детей определенные сенситивные периоды могут приходиться на один и тот же временной отрезок, достигая при этом пика интенсивности в разные дни.

 

Заключение

Наибольшая легкость в овладении определенными навыками и знаниями наблюдается в соответствующий сенситивный период. Именно в эти дни процесс обучения проходит максимально естественно, доставляя индивиду ни с чем не сравнимую радость.

На протяжении сенситивных периодов фиксируется всплеск восприимчивости дошкольников к конкретным видам деятельности и способам эмоционального реагирования. Справедливо данное утверждение и для поведения в целом. Более того, было установлено, что на этапе развития черт характера можно выделить небольшие промежутки времени, характеризующиеся повышенной интенсивностью. Последняя обуславливается соответствующим внутренним импульсом.

Мария Монтессори ассоциирует сенситивные периоды с дарованной ребенку возможностью приобретения необходимых в повседневной жизни умений, знаний и способов поведения. Длительность таких этапов ограничена определенными временными рамками. Создание подходящих для развития отпрыска условий возлагается на родителей. Опекающим ребенка взрослым следует знать, что наверстать упущенный сенситивный период будет сложно, а иногда и вовсе невозможно.

Педагоги, родители и ближайшие родственники не могут повлиять на длительность сенситивного периода или сместить дату его начала. В то же время они могут предугадать следующий сенситивный период и удовлетворить насущные потребности ребенка путем соответствующего преобразования окружающей среды. Взрослые должны уметь учитывать особенности указанных периодов, фиксировать их проявления и выделять наиболее интенсивные этапы в пределах промежутков, благоприятных для становления и формирования тех или иных способностей. Подобный подход существенно облегчает оценивание уровня развития дошкольника в текущий момент времени.

Как отмечалось ранее, погруженные в Монтессори-среду дети развивают свои способности с завидной легкостью. У них не пропадает интерес к обучению, вследствие чего методика итальянского педагога может быть рекомендована в качестве оптимального обучающего направления, удовлетворяющего познавательные потребности ребятишек в наиболее подходящие для впитывания знаний периоды.

Оцените статью!
Рекомендовать 7 Не рекомендовать 0
Отслеживайте появление новых статей:
на главной странице Яндекса или через RSS.

Статьи по теме:

Рисунки для малышей Рисунки для малышей

Большинство родителей почему-то считает, что рисованием могут заниматься лишь подросшие дети. Но, ок ...

Рекомендуют 12 пользователей12
Развитие моторики ребёнка Развитие моторики ребёнка

Процесс развития детской моторики развивается во времени и тесно связан с другим процессом – в ...

Рекомендуют 3 пользователей3
Психическое развитие ребенка Психическое развитие ребенка

Развитие психики ребенка представляет собой сложный, длительный, непрерывный процесс, который происх ...

Рекомендуют 4 пользователей4 Не рекомендуют 1 пользователей1
Развитие мелкой моторики рук у детей Развитие мелкой моторики рук у детей

Зачем нужно развивать мелкую моторику рук у детей? Какие для этого лучше всего подходят занятия и уп ...

Рекомендуют 3 пользователей3
Периодизация развития детей Периодизация развития детей

С помощью возрастной периодизации осуществляется попытка выделения общих закономерностей жизненного ...

Особенности развития детей дошкольного возраста Особенности развития детей дошкольного возраста

Каждому возрасту человека сопоставлен свой уровень психического, физического и социального развития. ...

Комментарии

Вы можете оставить здесь свой комментарий.


Оставить отзыв

  Отзыв: | |
Имя (не обязательно):
Ваша почта:
Комментарий:
Мной прочитаны Правила размещения отзывов